一场突如其来的疫情，催生了“新学习时代”的到来：师生在网络云端开展学习，依靠信息技术完成“学教翻转”。以整本书阅读为例，教师灵活运用线上和线下时间，使用有针对性的教学策略，提升学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力。其中的一些做法，对于“后疫情时期”的教学而言，仍有一定的借鉴意义。

一、小组合作，强化自主阅读

所谓自主阅读，即在阅读时强调学生的主动性。教师的作用不是教授，而是答疑；不是灌输，而是引导学生自主选择、自主发现、自主建构。对于小学高段的学生来说，完全自主难度显然较大。对此，教师可在班级中组建“空中小组”，让学生借用同伴的力量互相影响、帮助，激发学习积极性和主动性。

进行整本书阅读之前，教师先帮助学生分组，使组内学生的学习能力呈现一定差异，以期达到同伴互助的目的。“空中小组”成员每天在QQ 群或微信群打卡，汇报自己的阅读进度。一周进行一次云端阅读分享会，诵读自己喜欢的章节，将本周的阅读心得与同伴们分享。实践证明，同伴互助既监督了阅读进度，也提升了阅读效果。

二、关注细节，分享阅读体验

阅读优秀的儿童成长故事，能激发学生的共鸣，帮助他们丰富自己的人生体验，增加生活智慧。以美国作家菲琳丝·那勒的《喜乐与我》为例。该书叙述了十二岁少年马提救助被主人贾德虐待的猎犬喜乐的故事，写出了信任和尊重的真谛、爱与生命的意义。《喜乐与我》的文笔细腻，描写含蓄内敛，真正把儿童当作平等的阅读者。对于这样的文学作品，教师需要留给学生充足的时间，让学生静下心来，感受文字传递出来的情感。

在上“读中推进”课时，学生以“马提关爱小狗喜乐的表现”为主线，阅读、摘抄、批注，并在“空中小组”内以自己擅长的方式分享阅读体验。有的学生摘抄了相关语句并记录了自己的感想，有的学生朗读了深有感触的段落，有的学生根据情节绘制了插画，还有的学生制作了图文并茂的读书报告。这样的分享活动，既丰富了学生的表达形式，又激发了学生的阅读兴趣，促使他们在阅读中细细品味语句，关注细节，深入理解文本。

三、深入辨析，培养高阶思维

在推动整本书阅读的过程中，教师要帮助学生突破原有的认知范围，开拓视野，培养高阶思维。仍以《喜乐与我》为例。如何去评定一个人的好坏？如何体会人性的复杂？这是值得探究的话题。围绕“反面”人物贾德的形象展开讨论，对于培养学生的思辨能力，发展学生的高阶思维，是一个绝佳的切入口。

由于学生已经细致地阅读了整本书，熟悉故事情节和人物关系，在上“线上交流”课前，教师在班级QQ群里抛出下列问题：“贾德究竟是一个怎么样的人呢？现在请你再一次走进书里，仔细研究这个人物，找出有关贾德的具体事例，并在旁边做上批注。大家在‘空中小组’内进行交流，由组长汇总信息。”

学生聚焦贾德这个人物，对他进行全方位的探究，进一步寻找有关贾德语言、动作、神态、心理等方面的描写，通过圈画、批注，提炼关键信息，体会人物的多面性，学会批判性地辨析人物形象。此时，学生的思维方式已经发生了巨大的改变，对人物的认知也变得更加客观真实。

由于每个学生的理解存在差异，“空中小组”作为网络媒介，适时地介入能弥补这些差异所造成的不足，并起到交流看法、碰撞思想的重要作用。学生发表自己的观点，进行热烈的讨论，在此过程中，原有的刻板看法发生动摇并逐渐瓦解。他们形成新的思维方式，站在新的思考角度，全面地看待人物。

在线学习需要控制用眼时间，画思维导图成为学生表达读后所得最好的方式。在它的帮助下，学生对阅读成果进行系统化、条理化的梳理，展开深入的思考，从而找到解决问题的关键因素或关键环节。

经历了“带着问题阅读—做批注—小组在线讨论—合作绘制思维导图”这一过程后，学生的批判性思维已经逐步建立，对贾德的人物形象也有了深刻全面的认识。此时，教师组织学生撰写读书笔记《我心目中的贾德》，学生的思辨力得到进一步的提升。有学生这样写道——

“不以不善而废其善。”我眼中的贾德是个可怜的人。四岁时被他爸爸打得皮开肉绽的经历，使他形成了现在暴躁、目无法纪、胆大包天的性格。但他还是说到做到，等马提做完20小时的苦力，就把喜乐卖给了马提。如果他成长在一个充满着爱和温暖的家庭里，那他一定不会像现在这样。我有点同情他。

文章来源：《文学教育》 网址: http://www.wxjybjb.cn/qikandaodu/2021/0219/991.html