语文应该如何教，如何学？这近乎是一个说不完的话题。在长达十几年的读书生涯里，语文从来不是一个好拿分的科目，入门简单，甚至有人说不需要专门去学，可想要真正学好，却很困难。

1997年到2000年，一场语文教育大讨论引发了全社会的关注，并最终推动了语文课程改革的进程。2001年6月，教育部出台《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，一年半之后，《普通高中语文课程标准（实验）》出台。

“新课标”促使语文的教育者和研究者重新思考语文教育何为。华东师大出版社的《新课标语文学本》，就是当年语境和背景下产生的一套语文助学读物。2018年《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布后，《新课标语文学本》开始修订出版高中卷2.0版，目前已出4卷，第5卷也将于年内推出。

“新课标”诞生已近20年，中国的语文教育有了哪些改变？语文是否“可教”？又该“如何教”？希望提高语文素养的学生，应该如何学习语文？又该如何利用“学本”？就这些问题，澎湃新闻专访了《新课标语文学本》的主编倪文尖。

《新课标语文学本2.0版》（高中卷5册） 华东师范大学出版社

2.0版关注整本书阅读和大单元设计，在方法和范式上有新尝试

澎湃新闻：《新课标语文学本》2.0版比前一版晚了16年，做出了哪些调整？

倪文尖：谢谢你提醒，时间真是快啊！要说2.0版的调整，我想先说说《学本》的由来。背景就是2000年前后这第八轮课程改革的启动，在语文界的声势尤其浩大。当时，钱理群老师主编的《新语文读本》影响非常大，既叫好又叫座。

华师大出版社的朱杰人老社长想出一套对标《新语文读本》的助学读物。

是一般的教辅书，但得对学生的语文学习和精神成长大有帮助。落实这事的是我的同门李金凤，她就想请我来主编这套书。

我真是非常踌躇。我的专业毕竟是中国现当代文学，而要编好这书是要下功夫的！这等于是有点面临学术科研乃至生活道路的选择了。而现在回过头去看，果然也是一言难尽。当时为什么最终答应了呢？一是因为1997年我跟着钱老师和一帮朋友，已初步涉猎语文教育这个领域，自觉这事有意义，确乎也能发挥我所长。二是认真研读《新语文读本》之后，我发现的确还有改善空间。作为读本，钱老师他们已经做到那时的某种极致了，但总体而言《新语文读本》还没怎么进入语文内部。

对此，钱老师后来也有自觉，他的一本书就叫《语文门外谈》。我写过书评，玩了个文字游戏，题目是“语文：从门外谈进去”。所以我做《学本》，就是要努力真正进入语文学科和语文教育，在各种读本的基础上再往前一步。

这就是《学本》的核心了：除了选好文章，做好“读什么”的工作，还要真正进入语文的内部，通过对选文的辅读处理，认真解决“怎么读”的问题，并以此呈现《学本》对语文学习的理解。

说完了《学本》不变的东西，说变化就比较容易了。我统计了已完成的高中4卷，自己也蛮吃惊的，新版换掉了六七成文章。也就是说，光看选文，2.0版也几乎完全是另外一套书。这也就难怪了，本来一个短期工程，计划半年修订完成的，怎么被我搞成了长期工程。无论如何，今年必须完工，否则也太耽误我其他事了。

选文方面，古代部分基本保留，又特地增加了一个“文化常识”单元，这是专门请北大古文献专业背景的朋友帮忙做的。另外，现代部分的单元还相机择取了文言选文。这样就适当提高了古诗文的比例。现代部分，除了保留鲁迅、老舍等名家的经典之作外，大部分的篇目都调换了。

比换选文动作更大的，是单元安排。2017版高中课标有两大亮点：整本书阅读、活动型大单元。《学本》2.0版当然应该落实，而且希望是在做法乃至范式上有所尝试和贡献。卷1做的时间比较紧，整本书阅读帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》算是牛刀小试；卷2的《呼兰河传》则试图在长篇小说的读法和文学性阅读上有启发性了。同样，卷3之所以还做费孝通《乡土中国》，也是为了与同行们对话，拿出我对整本书阅读设计的整套想法来供大家批评；到了卷4，我考虑做整本书阅读热潮里涉及相对少的内容，因此，就请IB课程资深教师做了话剧《雷雨》的设计，希望在剧本类整本书的阅读方面做些探索。

活动型大单元，也是目前的热点。我认为，一方面不能赶潮流，为“活动”为“大”而好大喜功、尽搞“大”“活动”，另一方面，活动型大单元确实适合语文学习的某些领域，像《学本》的社会应用系列，就应该以活动而非选文为主导。所以，我很欢迎大家关注卷1“新闻阅读”和卷4“生涯规划”的单元设计，因为那确实是下了功夫、动了脑筋的。

文章来源：《文学教育》 网址: http://www.wxjybjb.cn/zonghexinwen/2021/0317/1049.html